Musicalização e Psicomotricidade

“ Na pequena infância, o ato mental se desenvolve no ato motor, ou seja, a criança pensa quando está realizando a ação e isso faz com que o movimento do corpo ganhe um papel de destaque nas fases iniciais do desenvolvimento infantil”.     Henry Wallon

A vivência corporal torna o processo de musicalização dinâmico, significativo, e a  a musicalização não pode ser tratada como um elemento exterior, mas sim sentida, vivenciada e executada.
Melodia, ritmo e bases psicomotoras são trabalhados concomitantemente

Segundo Rezende; Tavares e Santos (2011):
No século XX a educação musical descobriu o jogo, o lúdico como
estratégia para o desenvolvimento musical, principalmente na criança, e em
parceria com outras áreas da ciência, como a psicologia, a psicomotricidade
e a pedagogia em geral, que vem desvendando a contribuição do jogo na
aprendizagem musical e no desenvolvimento corporal.

Isto significa que a musicalização possui diversas propriedades capazes de estimular o desenvolvimento infantil, não só interferindo na percepção auditiva, mas também no movimento do corpo, na fala e no pensamento.
Jaques Dalcroze é o pedagogo musical mais referenciado quando o assunto
tratado é uso do corpo para o fazer musical. Sua vivência enquanto
educador o fez perceber que a expressão corporal contribui muito para
comunicar problemas motores, psíquicos e emocionais. Por isso criara a
Eurritmia que é a prática corporal que permite o individuo a conquistar
capacidades como as de melhor: concentração, resposta do corpo a ações
cerebrais e de relação entre o consciente e o inconsciente visando aguçar a
capacidade criativa. Ele defendia que o indivíduo aprendia melhor algum
conteúdo quando este era vivenciado corporalmente, criando assim uma
imagem cerebral que sempre era utilizada quando o individuo estava numa
pratica musical. (REZENDE, 2006, p.93)

 

No vídeo abaixo uma brincadeira bem divertida na qual trabalhamos ritmo, agilidade percepção visual  (coordenação visiomotora crianças que não conseguem coordenar o movimento ocular com o movimento das mãos, terão dificuldades no que diz respeito às atividades que envolvem coordenação viso motora: olho – mão. Assim, há a caracterização da dificuldade na escrita, pois os olhos não acompanham os movimentos motores da mão; a criança se confunde com as letras simétricas (d/ b; n/u; p/q), bem como troca as letras que diferem em pequenos detalhes (o/ e; f/ t; c/ e; a/o; h/ b). Outras conseqüências da falha na coordenação visomotora são: leitura lenta, cópia com muitos erros e deformações na escrita.Já coordenação audiomotora segundo OLIVEIRA (2002), o indivíduo deve ser capaz de captar e notar a diferença e intensidade entre vários sons, bem como reter e recordar as letras e palavras captadas auditivamente, além de dar significado ao som que ouviu. Para a aprendizagem da leitura e da escrita, há necessidade do bom funcionamento da audição, bem como a estimulação da discriminação de sons)

Agora vamos brincar?

 

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Um abraço a todos!!